长兴县教育研究中心
| 单位名称 | 长兴县教育研究中心 | 法定代表人 | 莫茂强 |
| 住所 | 长兴县龙山街道金陵北路25号 | ||
| 开办资金（万元） | 39.12 | 经费来源 | 财政全额补助 |
| 年初数（万元） | 23.56 | 期末数（万元） | 39.12 |
| 宗旨和业务范围 | 负责开展全县教育教学研究。承担全县教育科学研究规划的编制、实施等工作；承担提出教学计划、课程目标和教材使用的意见；承担对学校教学常规指导与督查等行政辅助工作；承担全县基础教育新课程、教材和教法培训等工作；承担教学研讨活动和教师专业技能评比等技术支撑工作；承担对中小学、幼儿园开展课题研究的指导服务工作；承担全县中小学心理健康教育的行政辅助工作；承担教育思想、教学理论和教学评价等方面的研究工作。 | ||
| 统一社会信用代码 | 123305224712523274 | 举办单位 | 长兴县教育局 |
| 开展业务情况 | |||
| 一、基本情况 | 2024年度，我单位在长兴县教育局的领导下，认真贯彻《事业单位登记管理暂行条例》和《事业单位登记管理暂行条例实施细则》及有关法律、法规，按照核准登记的宗旨和业务范围开展活动，有关情况具体如下： | ||
| 二、开展的主要工作及取得主要效益 | （一）履职本单位章程2024年在县教育局的领导及省市教研部门的指导下，单位以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立德树人根本任务，聚焦“好教研˙好教师˙好课堂˙好质量”，切实履行“研究、指导、服务”职能，实干争先大抓落实，强化教研支撑，打响“学在长兴”教育品牌，助推长兴教育高质量发展。（二）开展业务活动1、随着教学改革的深入，教研范式正在发生深刻变革。为此，这一年来，各学科努力探索适应改革需求的教研转型。幼教学段：走进+对话，夯实“幼之衔小之接”；互动+思辨，呈现“主题审议”真过程；看见+支持，让每位教师按自身“节律”成长，让每次教研对话有深度。小学学段：语文的“微剧场教研”，于“微”处选择学校教研的共性问题，于“剧”中引导教研组长、一线教师成长；2024年5月，在省小学语文关键问题研训活动中做《“微剧场”撬动区域教研新样态》的交流发言。小学数学，针对学校集体备课问题，开展“长周期”教研，采用超长时间周期的“自主选备→层级研备→同台展备”，历时两个多月推动县域各层级教研多方联动，实施深度备课。初中学段：英语学科围绕市规课题“三阶五步语法教学模式”展开，努力探寻三维语法观下初中语法教学；体育与健康学科的“四化课堂”，形成了“学—练—评”一致性视域下的“课堂学、课间练、赛中评”学校体育新样态。高中学段：语文学科构建“阅读—表达—思维”课堂模式，不断将学生思维引向深处；政治学科着力突出大范畴的意识，增加大概念、大单元、大模块的梳理，做到融会贯通、综合运用；历史学科重视知识的融通和内化，形成新的学习主题；化学学科制定“听评课模式”精准助力教师课堂等。2、“老牌子”发挥“新能量”。经典品牌“金秋十月”至今已举办24届，幼教、义教段共送教学校25所，名师送教课68节，名师讲座39人次，观点报告23人次，骨干教师研讨课44节，邀请县外专家多人次，参加活动总人数达1701人次。小学语文采用名师+学校团队单元整组教学，构建一个人带动一群人奔跑的良好教研生态。幼教学段聚焦“教学困惑”，带“名师”走进偏教学点，2天4场，21位县级名师展示18个低结构分享活动和18个关于倾听故事的专题讲座，参加观摩教师200余人。3、这一年来，我们努力探索“小初高”贯通式培养，从知识衔接走向素养衔接。以数学学科为例：我们遵循“学情”，立足调研，双向衔接，对课标、聚教材、行评价，有序推进数学“三位一体”育人，即形成目标一体化、课程一体化、场域一体化素养培育结构。（三）取得的主要社会效益和经济效益。1、2024年4月，在省改进考试管理研讨会上作《基于“1+3x”行动改进考试管理的长兴实践》专题发言；5月，在省“改进学校教学管理”试点项目工作会上，代表区域作《共生共研共行：教研赋能学校教学管理改进》经验分享；6月《浙江教育报》向我县约稿“聚焦改进教学管理的区域整体推进”。学校教研组作为教研成果转化的“最后一公里”，也取得较好成绩。近五年，先后有19个教研组获评省先进教研组，我们的实践《复盘与转型：打造县域学科教研组新样态》在《浙江教学研究》发表。2、建设县域作业资源库，共217个原创单元作业设计，给教师参考选用，先后组织了素养导向下的跨学科作业设计、素养导向下的学作评一体化作业等案例征集评审等活动。长兴一小在省作业改革试验区第二次研讨会上作《新课标视域下“向往作业”的构建与实践》的交流发言。2024年6月，省教研室向我县征集实验区作业改革成果1个、作业管理典型经验3个、作业设计应用优秀案例5个。3、2024年创建“长兴科研”公众号，通过一个平台，从线下到线上，全面开启县域科研转型。推广一批微成果：推广县域层面本土优秀科研成果，为全县教师提供课题样本，已推出“优秀成果展播”14期。建设一组微课程：将课题的研究过程梳理成小专题，用动画呈现如何做课题，解决一线教师不会做又无处学习的困境，已完成《“看故事•做课题”掌心科研》系列微课程6期。运行一群微项目：针对课题研究过程的不同环节，鼓励学校以项目化运行的方式来落实过程管理，如“集中开题月”、“科研半月谈”等。 | ||
| 三、存在的主要问题 | 1、全县学校之间、学段之间、学科之间发展不均衡。2、一体化建设沟通不够，特别是小学段和高中段存在脱节现象。3、对新中考，特别是2024年开始全省统一卷的情况下研究不够。 | ||
| 四、下一步打算 | 2025年，我单位将聚焦“新教材˙好教研˙高品质”，积极有为，实干争先，教研助力高质量教育生态体系建设。（一）党建引领：教研支撑的基点思想引领明确教研方向。全面贯彻党的教育方针，把党的政治建设摆在首位，提高教研工作政治站位。抓实党建与业务的融合。进一步打造支部“滴水智汇”党建品牌，通过学科送教、项目指导、教师帮扶等形式深入推进双向深度教研，推进党建与业务工作互融共促。完善制度强化廉政建设。引导教研员以德立身、以德治学、以德促研，营造风清气正的政治生态和教科研氛围，树立教科研队伍良好形象。（二）队伍建设：教研提升的要点多维度提升教研学术水平。做好教研员全员专业研修，多渠道提升学科研究能力和政策把握水平。完善“室本研修”“同行论研”和“学科教研展示”等学习载体，打破边界，将研讨引向纵深，不断强化教研员的学习意识、研究意识和前瞻意识。分梯度构建学科教师团队。大力弘扬教育家精神，在教研员的组织下，各个学科搭建一支有梯度的学科教研团队，如“示范引领团队”“教学中坚团队”“青年骨干团队”，针对当前基础教育研究方向和热点，定期组织开展学术研讨活动，老中青的碰撞，创建有梯度的目标，对标不同层级，逐级进阶，为青年教师的发展创设平台载体。（三）课程改革：教研突破的焦点围绕“真生活、真游戏、真学习”开展系列幼教行动：现场“审议与团讨”、“小点式”教研、小幼“双向”联动式教研、“我的评价我来说”等。围绕新教材，助推义务段各项改革。开展新教材新课程新课标的深入研讨与培训活动，指导学校开展课程实施，用好《小学学科综合评价指南》等文件与建议，改进教学方式，提高教学质量。做好省中小学教育质量监测小学段监测组织准备工作。深入探索初中各学科单元教学、主题学习、项目化学习等综合性教学活动，促进学习方式变革。根据学教评一致原则，指导教师认真研究课标，研究命题，做好省统一中考命题背景下对学校的指导和服务。深入开展普通高中发展研究，推动普通高中特色化发展，深化基于核心素养的课堂教学改革，扎实推进“三新”背景下的新高考研究，不断完善普高共同体建设，为推进“县中振兴”工程贡献教研智慧。（四）方式变革：教研改革的重点“学段衔接”“学科融合”打通壁垒实现互通，优化学科资源共享，有效拓展学科教研的边界。“幼小衔接”聚焦多个维度，多形式开展双向互动。探索思政课一体化共同体建设、小初高数学综合素养提升一体化建设，发挥“科创联盟”学校与学段协同优势。研究核心素养导向下五育融合实践特征，培育五育融合的实践学校样本和课程典型。立足常态的“学-练-评”一致性推进体育课堂转型；深化推进“1+3”学生素养提升行动；推动以素养为导向的美育课程课堂教学改革；全力推进各校“生态劳动教育实践周”的实施。 | ||
| 对《条例》和实施细则有关变更登记规定的执行情况 | 2024年10月17日按规定申请了法人变更登记，法人由张平华变更为莫茂强。 | ||
| 相关资质认可 | 无 | ||
| 绩效和受奖惩及诉讼投诉情况 | 无 | ||
| 接受捐赠以及使用情况 | 无 | ||