邢乐耘，县教育局教育研究中心教研员，1999年被评为省“优秀教研员”，2006年被评为省特级教师、县一级名师，并于2008年6月入围长兴县首批“十佳创新人才”候选人名单。她积极参与基础教育课程改革工作，在创新课堂教学模式方面进行了一系列课题研究，研究成果与所撰写论文在省市级评比中多次获奖；她坚持教学与科研相结合，多次参与省教研室、浙江教育科学研究院、人民教育出版社等组织的省地方课程、教师教学参考书和高中学科教学指导意见的编写工作。她重视对教师的分类培养，指导培养的多名青年教师获得省市级“教坛新秀”等称号，为长兴的教师培养、教学研究与指导、教育质量的提高作出了突出的贡献。
　　用“行”诠释师德表率
　　邢乐耘自调入教育局教育研究中心后，正赶上了课程改革的浪潮，基础教育课程改革及高中新课程改革。她顺应教育改革发展的要求，以课程改革为带动，在改变教师的教学行为上作积极的尝试。
　　课程改革的宗旨是为了改变教师的教学行为，要改变教师的教学行为，就得使教师角色由主宰者、传授者、呈现者的角色转变为组织者、引导者、培养者。为了实现这个目标，邢老师关注国内外先进的教育研究成果，结合当地的教育现状，撰写了《新教材、新观念、新方法》一文，在全国中学历史教学年会上交流，在《更新讲练观念，培养学生能力》一文中，她提出，“课堂上教师尽量少讲，甚至不讲，对教学内容适当进行压缩，有些可让学生自学，有些可让学生提出讨论，老师挤出时间用来介绍与历史学相关的社会学、政治学等常识及学习方法，扩大学生的知识面并引导学生激发自学的兴趣养成好学的习惯，以培养学生的各种能力”。
　　以课程改革为带动，她还在改变学生的学习方式上作积极的尝试。课程改革的最终目的是为了转变学生的学习方式，使学生从学会转变为会学，变被动的接受学习为主动的参与式学习。课改一开始，自主学习、探究学习、合作学习、研究性学习等教学模式一哄而上，似乎占据了课堂的半壁江山。学生被混淆视听，不知如何是好。结合这一现象，邢老师一面进行调查，一面组织教师进行专题研究。如何来帮助指导学生实现学习方式的转变，教师起着至关重要的作用。教师应利用一切课程资源与地方资源，调动学生学习的积极性，先让学生乐于学习，再让学生学会学习。在研究的过程中形成了课题《以乡土史为载体指导学生进行研究性学习的探索》，这一课题研究在浙江省教学研究课题成果奖评比中获二等奖。此外《新课程理念下互助式课堂学习策略的研究》为省级重点规划课题，现已取得阶段性成果。
　　邢乐耘乘基础教育课程改革之势，抓住机遇，迎难而上，凭着较高的专业水准和坚实的基础知识，参与了省地方课程教材《人•自然•社会》的编写，为地方课程建设作出了贡献；参与了高中新课程省历史学科教学指导意见的编写，为新课程实施作出了应有的贡献；同时还参与了《历史与社会》教师教学用书、教学设计和新教材新学案的编写。为方便教师和学生的教学做了一些工作。
　　用“心”履行工作职责
　　在我国的教育研究体制中，教研员扮演了一个非常重要的角色，担任着学科教学的指导和研究工作。因此教研员的角色定位应当是研究、指导。邢老师认为只有认真地去研究，才能很好地去指导，自到教育研究中心以来她正是这么去努力实践的。她1999年荣获浙江省“优秀教研员”的荣誉称号。
　　多年来，她经常深入学校、深入教师、深入学生进行孜孜不倦的研究，适时了解教学动态，围绕“新课程的实施”、“教学方式的转变”、“文综高考”、“教学评价”等方面，通过各种途径开展教学研究工作。
　　她时刻关注着教育杂志刊物上的理论发展，及时关注国内外教育改革与发展的动态，并通过听学术讲座，专家报告，参加各类专题培训班等途径学习，汲取先进的教育教学理念与经验，从而提高自身的学术素养，进而以正确的教育思想和较高的专业水平为教学研究奠定基础。
　　在听课调研的基础上，她发现目前课堂教学普遍存在着一些问题：教师观念滞后，教法陈旧，效率不高；学生学无兴趣，被动接受，负担过重。针对这些问题，她进行了专题研究，在研究的基础上提出了要使课堂充满生命的活力、使学生真正成为学习的主人，使教师必须要完成教育理念、教师角色、教育方式等三种转变，体现教学空间的开放性、教学过程的探究性、教学内容的实践性等三个特点”，突出主体、合作、个性等三个意识，实现课程的整体教育、教师的整体教学、学生的整体学习等三种功能，由此来解决提高课堂教学的效率问题和减轻学生过重的课业负担问题。
　　从事教研工作以后，邢老师始终本着“教而不研则浅，研而不教则空”的原则，坚持教学与科研相结合，在构建课堂教学模式过程中提出了通过一系列的课题来进行研究，如“三同六步的教学模式”、“同课异构”、“边讲边练，双边推进模式”、“互助学习模式”等。其中“互助式课堂学习模式的研究”申报了省级重点规划课题，现已取得阶段性成果。
　　在深入研究的基础上，实施专业指导，这样的指导才是具有针对性和实效性，十几年来，邢老师经常到学校，进行教学业务指导。通过组织培训，进行专题讲座，发表教学论文，推荐阅读书目等形式对教师提出学习的要求，进行指导。通过深入课堂，随堂听课，在听课过程中发现问题进行诊断性指导，提出自己的看法和教学设计方案。通过活动指导，组织和参与各种形式的教学研究活动，实实在在解决问题。通过开展竞赛活动，在活动中对教师进行指导，了解命题的具体要求，使之学会命题，做到规范、科学、严谨。
　　用“爱”呵护教师成长
　　学校是培养人才的摇篮。要培养一流的学生，就需要一流的教师。邢老师结合自己的成长经历，不无感触地说，教师的培养，建设一支高素质的教师队伍至关重要。到教育研究中心工作后，就把工作重点锁定在师资培养上，为此经过不懈的努力，走出了一条培养教师成长的新路子。
　　采取调查摸底（随堂听课）与搭建平台（新教师教学展示）相结合的方式来发现好的具有潜力的教师确定为重点培养对象，提出“一年适应期，三年合格期，六年成名期。”根据这一教师成长发展规律，就抓住适应期，把握好培养的最佳时机，制定培养方案，对选拔的重点培养对象进行强化性的培养。
　　对被确定的培养对象，根据不同情况分成三种类型，采取不同的培养措施。对新教师则更多地要求他们从常规做起，按照教学常规的要求认真备好上好每一节课。立足于站稳讲台，同时向所在学校领导提出新教师培养的建议，师徒结对。邢老师经常地不间断地跟踪听课，对每一环节进行认真的点评与指导，同时提供优质课评比、青年教师课堂教学展示、名师示范课等各种类型的教研活动的机会，搭建让青年教师崭露头角的舞台，大胆启用，促使其快速成长。如古城中学的谢立彬教师在不到一年的时间里脱颖而出，在全县的优质课评比中获得二等奖，在全省的教学案例评比中荣获一等奖。
　　对骨干教师则有较高的要求，提出“超越自我、形成特色、再上台阶”的培养目标，平时通过诊断性听课，更多的是在进行反思研究和理性思考。不断的反思自身的教育行为，通过写反思笔记、教学叙事、教学论文、课题研究，实现了教学带科研，科研促教学，为成为学者型教师奠定了坚实的基础。如长兴中学钦国强老师在2004年浙江省历史说课评比活动中获一等奖，为湖州市历史学科在全省比赛中突破无一等奖的瓶颈，2008年钦国强老师又获得了浙江省历史课堂教学评比一等奖，实验初中朱晶敏老师在2007年省历史与社会常态课评比中获得二等奖。
　　对素质不错的，但较为一般的教师，邢老师分析其制约他们提高的不利因素，采取相应对策，更多是给予激励性的要求。并通过搭建展示他们教学风采的平台，让他们在发现自己的亮点的同时，更多的是看到不足。在此基础上再通过结拜名师（省特级教师吴高潘），同伴间的优化组合。在名师的影响和同伴的帮助下，使得他们能正确地认识自己并战胜自己，由此成长为优秀教师。如长兴中学施海平老师在2005年召开的全省中学历史教学年会上开设的观摩课得到了与会者的好评，并于2007年为人民教育出版社录制了一节录象课。
　　一份汗水，一份收获，经过她的不断的努力，长兴的中学社会学科优秀教师的群体逐步形成，其中有省“教坛新秀”钦国强、省“优秀教师”许卫卫、市“教坛新秀”朱晶敏、市县级教学能手多人。在长兴县2006年县政府公布的百名名师中有四名获此称号。邢乐耘老师大批教师共同成长，他们将为长兴教育的发展作出新贡献。